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教育资讯
怀进鹏：加快建设教育强国，办好人民满意的教育
吴岩：推进科教融汇，突破“卡脖子”问题
高教视点
杜玉波：奋进新时代大学素质教育新征程
高等教育如何与人口发展同频共振
后疫情时代的大学教育怎么办
开展高校分类评价应明确五个重点
“强基计划”走入第四个年头：招生选拔有哪些新变化
我国累计招收博士后约34万人
高校动态
津冀两所医科大学签约合作 着力开展生源互荐学分互认交流互聘
“协和医班”探索医学教育创新的三个关键词
南京医科大学无锡医学中心揭牌
盈康一生与首都医科大学开启战略合作
怀进鹏：加快建设教育强国、办好人民满意的教育
教育兴则国家兴，教育强则国家强。重教尚学是中华民族的优良传统。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央坚持把教育作为国之大计、党之大计，坚持教育优先发展，作出加快教育现代化、建设教育强国的重大决策，推动新时代教育事业取得了历史性成就、发生了格局性变化。目前我国已建成世界上规模最大的教育体系，教育现代化发展总体水平跨入世界中上国家行列，为教育强国建设打下了坚实的基础。
党的二十大对到2035年建成教育强国作出明确部署。5月29日，习近平总书记主持中央政治局第五次集体学习时发表重要讲话，为教育强国建设指明了方向、提供了根本遵循。教育部党组深刻领悟“两个确立”的决定性意义，坚决做到“两个维护”，准确把握中国特色社会主义教育强国的本质特征、内涵要求、目标路径，启动教育强国建设规划纲要编制工作。结合主题教育，把党中央指示和人民期待转化为高质量发展的生动实践，回答好“强国建设，教育何为”这一时代重大课题。
一是抓好根本任务。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是建设教育强国的核心课题。我们将始终牢记为党育人、为国育才初心使命，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，推进大中小学思想政治教育一体化建设，实施时代新人铸魂工程、“大思政课”建设工程，加强社会主义核心价值观教育，提高网络育人能力，春风化雨、润物无声，引导学生听党话、跟党走。全面深化素质教育，开展学生体质强健计划、美育浸润计划，实施劳动习惯养成计划、把劳动教育纳入人才培养全过程，开展青少年学生读书行动、学生心理健康促进行动，在“双减”中做好科学教育的加法，培养学生探索性、创新性思维品质，为未来成长成才打牢基础。
二是建强高质量体系。新时代十年，我国各级各类教育普及水平实现了历史性跨越，一个服务14亿多人口，面向每个人、更加开放灵活的教育体系日渐完善。我们将坚持以人民为中心的发展思想，把高质量发展作为各级各类教育的生命线，夯实基础教育基点，扬起高等教育龙头，打造职业教育重要增长极，加快建设全民终身学习的学习型社会。把教师队伍建设作为最重要的基础工作，加强师德师风建设，健全中国特色教师教育体系，引导教师树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负，弘扬尊师重教社会风尚。统筹做好“引进来”和“走出去”两篇大文章，谋划建成世界重要教育中心和创新高地。中国教育开放的大门始终敞开。本月28日，第31届世界大学生运动会将在四川成都开幕，我们热情欢迎世界各国青年，共赴青春之约，共同成就梦想。
三是聚焦核心功能。支撑引领中国式现代化，是教育强国的核心功能。当前我国接受高等教育人口达到2.4亿人，新增劳动力平均受教育年限14年，高等教育助力我国劳动力素质结构发生重大变化。高校这些年产出一批高水平科技成果，在原始创新、关键核心技术攻关等方面作出了不可或缺的重要贡献。我们将全面提升教育服务高质量发展能力，更好地支撑世界重要人才中心和创新高地建设，以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之强夯实国家富强之基。启动高等教育综合改革战略工程，在提高人才培养质量、造就拔尖创新人才上先行先试，在服务国家战略和区域经济社会发展、优化教育布局和结构上先行先试。把加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科作为重中之重，大力加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设，实施好基础学科拔尖人才培养、卓越工程师和卓越医师培养等重大项目，聚力攻克高层次拔尖创新人才培养能力不足这一难题。加强高校有组织科研，集聚力量开展原创性引领性科技攻关，加快构建哲学社会科学自主知识体系。推动建设省域现代职业教育体系和市域产教联合体、行业产教融合共同体，构建“一体两翼”格局，培养高素质技术技能人才。
四是激发动力活力。我们深知，从教育大国到教育强国是一个系统性跃升和质变的过程。我们将发挥政策、制度、机制的驱动与牵引作用，用好教育评价这一“指挥棒”，纵深推进教育改革创新，扭转教育功利化倾向。把促进教育公平融入教育综合改革各方面各环节，加快构建优质均衡的基本公共教育服务体系。推动优秀骨干教师交流轮岗，办好群众“家门口”的学校，关心关爱每一名学生。义务教育阶段学生营养改善计划每年惠及3700多万农村学生，实施地区男女生平均身高比2012年分别增长了4.2厘米和4.1厘米。我们将进一步完善覆盖全学段的学生资助体系，不断缩小城乡、区域、校际、群体差距，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，更好满足群众“上好学”的需要。深入实施国家教育数字化战略行动，升级智慧教育平台体系，建好用好世界第一大教育教学资源库，建强国家数字化大数据中心，以教育数字化作为开辟发展新赛道和塑造发展新优势的重要突破口，为教育现代化和教育强国建设提供有力支撑。
（来源：国务院新闻办公室网站，摘自国新办举行“权威部门话开局”系列主题新闻发布会介绍“加快建设教育强国 办好人民满意的教育”有关情况，标题为编者所加）
吴岩：推进科教融汇，突破“卡脖子”问题
一流大学是基础研究的主力军，也是重大科技突破的策源地。在过去一个时期，教育部大力推动科教融合，提高自主创新能力和人才自主培养质量。我们在基础研究方面取得了以量子反常霍尔效应为代表的一大批具有重要原创意义的成果。同时我们集聚力量开展科研攻关，打造了以“天鲸号”、“高温气冷堆”为代表的一大批国之重器，为解决国家关键核心技术特别是“卡脖子”问题作出了重要贡献。
支持打赢关键核心技术攻坚战，我们主要坚持两个导向：目标导向、问题导向。我们加强高校有组织科研攻关，这一段时间以来，教育部集中各方面力量在组织编制教育强国建设规划纲要，对高校科技创新工作进行了专门部署。
下一步，我们将组织实施高水平科技自立自强支撑工程，加快推进高校有组织科研，大力推进科教融汇，集聚力量开展关键核心技术攻关。高校作为国家重大科技突破的策源地，我们现在一个非常重要的任务，就是对国家的急迫需求给予实质性回应，解决一批关键核心技术“卡脖子”问题。
从去年以来，我们在加强有组织科研方面进行了大量工作，目的就是把高校的科技力量组织起来，解决服务国家重大战略需求能力不足的问题。我们围绕着基础性、战略性、先导性产业，培育了一批重大的科研项目，集中力量开展科研攻关。我们还将强化项目、平台、团队的一体化建设，以重大项目为牵引，加速平台资源整合，加强关键核心技术集成攻关大平台、教育部工程研究中心布局，构建多学科大团队，形成攻关合力。我们还将改革评价制度，加强政策资源保障，建立与有组织科研模式相适应的评价考核机制，特别是以贡献和质量为核心的标志性成果评价机制。同时将人才计划、研究生招生计划等教育科技资源向重要科研任务倾斜。
在关键核心技术攻关方面，我们不仅要吹响“冲锋号”，还要吹响“集结号”。也就是要加强关键核心技术产业化应用，培养产业高质量发展新动能。我们将主动与产业、企业对接，把我们科研的前沿阵地建到企业去，把优秀教师、优秀学生派到能看得见硝烟，能够真刀实枪进行实践的“战场”上去，把技术变成产品，把产品变成产业，把高校科研创新的潜力变成推动产业高质量发展实实在在的生产力，在产学研深度融合方面打开新局面。我们将实施新一轮的部省战略合作协议，与省市共同深度开展合作，积极回应产业需求，通过组织力提升创新力，更好地融入到区域经济发展中，成为区域经济社会发展的动力源。
最后我想说，要为解决关键核心技术问题提供高水平的人才支撑，我们要提高拔尖创新人才培养解决复杂问题的实战能力。有句话叫做“刀在石上磨，人在事上炼”，拔尖创新人才的培养必须要通过拔尖创新的实践来实现。我们要紧贴一线实际，引导我们的广大师生走进生产一线，就像我刚才说的，要在看得见硝烟的地方，研究真刀实枪的问题，拿出货真价实的成果。我在这里给大家报告一个消息，今年我们有一个重大突破，教育部与国家自然科学基金委进行战略合作，把国家自然科学基金资助的关口前移，进一步加大对优秀博士生的支持力度，同时一起开展资助优秀本科生的试点，这是我们对拔尖创新人才培养路径和方式进行的全新探索。我们还将深入实施国家基础学科拔尖人才培养战略行动、拔尖创新人才培养核心要素建设计划，研究建立国家科教融合创新特区，在战略紧缺和新兴交叉领域加快布局，全面提高拔尖创新人才自主培养能力和质量。
（来源：国务院新闻办公室网站，摘自国新办举行“权威部门话开局”系列主题新闻发布会介绍“加快建设教育强国 办好人民满意的教育”有关情况，标题为编者所加）
杜玉波：奋进新时代大学素质教育新征程
在加快推进教育现代化、建设教育强国、办人民满意的教育的新征程上，党的二十大报告旗帜鲜明地提出“发展素质教育”，一方面体现了党中央对近30年来实施素质教育成效的充分肯定，另一方面说明素质教育与党和国家事业发展的要求、与学生全面而有个性发展的需求相比都还有差距，还需要加大力度、持续深入推进，不断取得新进展新成效。新时代，发展素质教育更要着眼于人的全面发展，注重遵循教育发展规律，紧扣中国式现代化对教育提出的新定位、新目标、新要求，开拓创新、勇毅前行。
我们要发展为党育人、为国育才的素质教育。习近平总书记强调，育人的根本在于立德。国无德不兴，人无德不立。当代大学生是未来建设社会主义强国的生力军，是实现“两个一百年”奋斗目标的主力军。发展素质教育必须坚持把立德树人作为根本任务，将其融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育等各环节，贯穿学校工作各方面，使高等学校真正成为化育为人的天地。要引导大学生把实现个人价值同党和国家前途命运紧紧联系在一起，让服务国家、服务人民的信念成为大学生的自觉追求，培养学生的家国情怀与世界胸怀，提升人格气质与心胸格局。思政课程、通识课程、课程思政及第二课堂等是立德树人的重要渠道。要推动思想政治理论课改革创新，让思政课更有思想性和理论性，更有亲和力和针对性，让学生“爱上思政课、想上思政课”。要强化思政与教学协同，构建浸润式教育模式，打造更有灵魂的大思政育人体系，让学生在细节中领悟，于无声处受教。要在大学生中传承中华优秀传统文化和红色基因，弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，用好红色教育资源，把大学生培养成为社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。要加强第一课堂与第二课堂协同育人，充分发挥第二课堂在拓展大学生综合素质方面的重要作用，构建第一课堂和第二课堂相互呼应配合的完整育人体系，不断健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制。
我们要发展以人为本、五育融合的素质教育。习近平总书记强调，“素质教育是教育的核心，教育要注重以人为本、因材施教，注重学用相长、知行合一”。实施素质教育是学校应尽之责，享受素质教育是学生应有之权利。每个学生禀赋、才能、爱好和特长不尽相同，都是独一无二的个体，素质教育要坚持以学生为本，坚持全纳教育理念，注重因材施教，提供多样化、可选择的成长路径，努力让每个学生都有人生出彩的机会。要加强学校德智体美劳教育的整体性和系统性，解决长期以来存在的“疏德”“偏智”“弱体”“抑美”“缺劳”，以及五育分离、割裂等问题，探索构建“五育融合”的学科体系、教学体系、课程体系、课内课外共育体系、管理体系，完善“五育”并举的落实机制。要强化健康第一的教育理念，加强对学生的思想引导和心理疏导，助力学生身心健康成长、全面发展。要把养成良好读书习惯作为大学素质教育的重要抓手，引导学生爱读书、读好书、善读书，养成终身阅读的习惯，塑造现代社会所需的综合素质。大学素质教育要特别注重人文、社会、自然科学三大知识领域融会贯通的通识教育，克服长期以来形成的狭窄的专业教育弊端，要把知识传授、能力培养、素质提升和价值塑造融为一体，使学生博学与精专统一、人文素养和科学素质兼备、知识积累和创造性思维贯通。
我们要发展协同育人、贯通培养的素质教育。构建德智体美劳全面发展的素质教育体系是一个复杂的系统工程，横向需要家庭、学校、社会等场域共育，纵向需要大学、中学、小学等阶段贯通。要充分研究素质教育的特点与发展规律，厘清大学、中学、小学阶段以及家庭、学校、社会各自的作用和责任，使之相互协同、互相促进，形成育人合力，同心同德、同向同行。要将素质教育思想渗透在家庭、学校、社会等各个领域，积极构建政府统筹协调、学校积极主导、家庭主动尽责、社会有效支持的协同育人新格局，反对片面追求成功成才，纠正片面理解素质教育、过度内卷带来的巨大压力。要积极构建大中小学贯通的素质教育体系，在教育目标上做好顶层设计，针对不同学段、不同形态教育、不同类型学校等进行具体性、针对性的筹划，把素质教育一体化的目标真正落细落实。要在教育内容中贯彻大中小学一体化的理念与思路，真正做到学生综合素质循序渐进、循环上升，实现阶梯式的步步高、步步深。对大学来说，贯通培养需要加强主动性，发挥引领性，根据办学定位和特征，不断发挥自身优势，建立有特色的素质教育体系，营造校本化的素质教育文化，切实推进大中小素质教育一体化。
我们要发展评价牵引、改革驱动的素质教育。习近平总书记在党的二十大报告中强调，要完善学校管理和教育评价体系。有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。对素质教育来说，就是要积极构建与其理念相匹配的教育质量观和教育评价制度。要优化学校评价，突出素质教育理念的核心地位，引导高校回归初心，完善素质教育体制机制，将素质教育思想贯穿人才培养全链条。要优化教师评价，树立教书育人是教师的首要职责观念，引导高校教师牢记使命，在立德育人这个“慢活”上花心思。要优化学生评价，更加重视多元评价，全方面考察学生的能力和素质，更加注重增值评价，重点关注学生的成长进步和学校的改进提升情况，引导学生德智体美劳全面发展。当前，我国高等教育已经步入普及化阶段，大学教育成为每个人职业生涯的“基础教育”，因此转变教育理念、调整教育目标、重构教育内容、创新体制机制势在必行。要更加重视系统联结，通过人才培养范式变革破除“知识面狭窄、视野偏狭、实践能力和创新精神不足”等积弊，促进高素质拔尖创新人才脱颖而出。要更加注重因材施教，努力通过书院制、导师制、自主选择专业制度、弹性学习、主辅修制等一系列体制机制创新，为所有学生提供适合的教育。
我们要发展数字赋能、包容共享的素质教育。发展不平衡、资源分布不均，是素质教育推进过程中的现实难题。数字技术的广泛应用，为促进教育均衡，缩小不同地区、不同层级、不同类型高校之间的素质教育资源差距带来了契机。要充分利用我国的制度优势、人才优势、资源优势，加快系统升级、服务升级和功能升级，纵深推进教育数字化战略行动，全力将国家智慧教育平台打造成教育领域重要的公共服务产品，发展富有效率、充满活力的线上素质教育大课堂，让“所有人都能获得优质素质教育资源”的愿景加速成为现实。要建立以学生为中心的新形态“智慧”教学空间，探索虚实互动、线上线下结合的全新教学体验，形成人机共生、时空交互、知识衍新的学习环境，不断增强素质教育的魅力，提升素质教育的实效。质量是教育的生命线，数字技术是提高教育质量的阶梯，要通过数字技术撬动课堂教学发生深层次变革，创新教育教学和人才培养模式，为实现更加优质的素质教育提供强大动力。要推动建设素质教育大数据中心，开展大学生综合素质滚动调查及国际比较，发布《大学生综合素质蓝皮书》，以教育的数字化转型支撑提高素质教育管理和评价效能。
（来源：《中国高教研究》2023年第5期，作者系中国高等教育学会会长）
高等教育如何与人口发展同频共振
党的二十大报告指出，“中国式现代化是人口规模巨大的现代化”，要“优化人口发展战略”。5月5日，二十届中央财经委员会第一次会议对我国人口形势作出了最新判断，提出当前我国人口发展呈现少子化、老龄化、区域人口增减分化的趋势性特征，强调必须全面认识、正确看待我国人口发展的新形势。会议强调，要着眼强国建设、民族复兴的战略安排，完善新时代人口发展战略，认识、适应、引领人口发展新常态，着力提高人口整体素质，努力保持适度生育水平和人口规模，加快塑造素质优良、总量充裕、结构优化、分布合理的现代化人力资源，以人口高质量发展支撑中国式现代化。
当前，高等教育与人口高质量发展之间的耦合关系越来越紧密。1982年第三次全国人口普查数据显示，当年我国具有大学文化程度（包括肄业和在校学生）的人口约为601.7万人，仅占全国人口的0.6%。经过四十余年的发展，我国已建成世界最大规模的高等教育体系。据教育部统计，截至2022年，我国接受高等教育的人口已达到2.4亿，新增劳动力平均受教育年限达13.8年。这是我们党团结带领全国各族人民在教育领域取得的重要历史性胜利，为我国实现由“人口红利”向“人才红利”转变奠定了坚实的基础。
在新的人口宏观形势下，高等教育被寄予更多的期望，需要及时针对变化作出相关回应和调整，全力服务人口高质量发展。
正确处理高等教育发展和人口迭代的关系
近年来，我国相继出台积极生育支持政策。实际上，自20世纪90年代起，我国人口生育率就降至更替水平2.1之下。2022年我国出生人口为956万人，同比下降近10%，总人口数出现负增长。
从各类数据统计分析来看，高等教育与人口增长呈负相关已成基本事实。以2021年江苏省统计局公布的数据为例，在该省受过高等教育的女性中，生育一孩者居多，接近70%；高中文化程度者生育一孩和二孩的占比相当，都在47%左右；小学文化程度及以下、初中文化程度者生育两个及以上孩子居多，占比分别为63.42%和59.21%。
上世纪80年代，我国学者开始以如何通过高等教育来抑制人口增长作为切入点，研究高等教育与人口的关系。接受高等教育者的生育观念改变、初婚年龄推迟、参加劳动率提升、生育机会成本变大、个人事业发展偏好增强等，都是导致低生育率的直接或间接因素。
新时代，党中央根据我国人口发展变化形势，作出逐步调整完善生育政策、促进人口长期均衡发展的重大决策，为人口工作指明了方向，提供了基本遵循。
在新发展阶段，我们需要更多地聚焦于如何着力减少高等教育对生育意愿的抑制作用，甚至如何通过高等教育来提高生育水平、改善人口结构；需要通过高等教育进行人口生育意愿引导，强化生育政策的宣传和落地，加强生殖健康卫生知识普及，为大龄未婚未育青年创造友好的婚恋生育环境，帮助其更好地承担起家庭责任和社会责任；需要显著降低家庭高等教育成本和通向高等教育的前期负担。
总之，要通过多种手段来推动形成高等教育正面引导人口迭代的良性循环模式。
正确处理高等教育规模和资源效益的关系
不同于幼儿教育、基础教育很快受到人口少子化特征影响，高等教育处于教育环节最末端，受人口形势调整影响存在一定的滞后性。2035年以前，我国高等教育适龄人口规模将保持相对稳定状态，高等教育需求不会出现忽高忽低、大开大合的情况。
然而，从2036年起，各年份适龄人口持续下降。如，2040年的18岁人口规模约为956万（由2022年新出生人口数大致推算）。届时，我国高等教育将面临较为严重的生源危机，可能导致高校对生源的争夺加剧，高等教育规模随之急剧缩水。高等教育规模扩张客观上存在“天花板”，教育资源（如校园基础设施建设、教职工队伍建设等）投入后难以收缩和回调，一旦出现闲置情况就需要进行有效调整。
2023年全国教育工作会议指出，要深刻认识人口和社会结构变化对教育布局结构与资源配置调整的紧迫要求，加快建设高质量教育体系。
当前，必须把握好高等教育规模与资源利用效率之间的平衡，并将生源危机转变为教育资源宽松充足背景下走内涵式发展道路的机遇。当不再为满足过大规模受教育者需求而“疲于奔命”“顾此失彼”的时候，高等教育将腾出更多精力和资源来考虑着力提高教育质量、优化教育结构等内容。
与此同时，有关部门还应该根据宏观人口形势变化对高等教育规模进行整体的中长期规划，综合考虑实时因素和未来将会出现的情况。不能仅紧盯18岁左右的高等教育适龄人口，而是要把高等教育资源面向更为宽幅的年龄阶段人口，更好地服务终身教育和终身学习，推动学习型社会建设。将视野从国内转向国际，在世界范围内吸引更多留学生，推动高等教育对外创收的产业化进程，提高我国高等教育的国际影响力。
正确处理高等教育年限和劳动时间的关系
据国家统计局统计，2022年末，我国60岁及以上人口为28004万人，占总人口的19.8%。其中65岁及以上人口为20978万人，占总人口的14.9%。劳动人口总量及比重下降，凭劳动力绝对数量优势带来的人口红利将不断消减，青壮年劳动力成本上升，直接影响经济社会发展。
随着高等教育迈入大众化阶段，个体受教育年限普遍延长（2022年高等教育毛入学率已达到59.6%），新生代人口开始投身经济社会生产性活动的时间整体性向后平移，受教育年限延长与劳动力资源削减之间存在的矛盾将逐渐凸显。
高等教育筛选功能弱化之后，受教育者通过延长受教育年限来获得相对竞争优势，相对高位阶学历者层层向下挤占原本属于相对低位阶学历者的就业机会，从而导致高等教育内卷化、内耗化，带来“过度教育”、大学生就业形势紧张等问题，变相浪费劳动者宝贵的时间资源。
当前，在不降低教育质量的基础上，应建立时间设置相对灵活的高等教育学制，鼓励有能力者通过努力在相对较短时间内完成学业；加强高等教育内部结构优化，强化高等教育与社会经济发展需求的匹配融合度；通过缩短假期、减少重复性课程、提高教学效率等手段，探索缩短高等教育学制的可能性；帮助“银发”大龄劳动者能在退休年龄向后推迟的情况下，仍能胜任工作岗位，从而创造更多社会财富。
正确处理高等教育布局和区域发展的关系
第七次全国人口普查数据显示，“人户分离”人口约4.9亿人，其中市辖区内“人户分离”人口约1.2亿人，流动人口约3.76亿人。超大规模人口由农村流向城市，由西部地区流向东部地区，由经济欠发达地区流向经济发达地区。区域间人口呈两极分化趋势，过度集中和快速萎缩并存。
高等教育对人口具有较强的含蓄和引流作用。高等教育是科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的交汇点，是支撑高质量发展的第一根基，有利于促进所在地经济社会发展，从而吸引人口流入，减少人口流出。同时，大学生群体是高等教育资源所在地拉动消费、活跃经济、形成风尚、塑造文化的重要力量，他们毕业后也很有可能继续留下来服务当地社会经济发展，对增加当地人口数量规模、改善人口年龄结构、提高人口整体素质水平具有重要意义。
当前，为推进区域间协调发展，应综合考虑高等教育资源空间布局，充分利用高等教育对人口资源、人才资源的调配作用。高校的校址选择可以适度向中西部地区、经济欠发达地区倾斜，对人口流动方向进行有效引导，促进人口在空间分布上更为合理；进一步提高受教育者素质能力与就业市场的匹配度，为高素质人才发挥聪明才智创造条件；大力促进高校融入区域经济社会发展，实现高等教育质量提升与当地产业结构升级同频共振。
（来源：《中国教育报》，作者：周光礼，系中国人民大学教育学院教授、评价研究中心主任；谢清，系中国人民大学教育学院博士生）
后疫情时代的大学教育怎么办
从2019年末突然暴发至今，新冠疫情给全球造成的灾难性影响不可估量。其中学生，特别是大学生群体无疑是受影响最大的群体之一。
本文所说的大学生，特指疫情期间的在校大学生，以及疫情期间及之后的毕业生。
应该说，从去年12月至今的半年时间，虽然疫情尚未远去，甚至时有小范围反复，但其必将走向末路已是不争事实。在我看来，现在到了认真总结疫情对大学生群体的深刻影响，并提出解决方案的时候了。
疫情对人才培养质量的深刻影响
总体而言，3年疫情对大学生的培养质量产生了多方面影响，且负面影响居多，主要表现在学习模式、心理健康、实习实践以及就业创业等不同层面。
具体而言，首先是在线上教学层面。疫情期间，人们不得不借助线上教学，以期将疫情给教学的影响降至最低。但时至今日，人们对线上教学的批评几乎从未间断过。究其原因可归纳为以下几点。
一是学习效果下降。线上教学无法提供与线下教学相同的互动和面对面的学习体验，这在很大程度上导致学习效果下降。在线上，学生往往更难集中注意力，参与讨论的积极性也不高，获得实时而有效的反馈不够。这些都对学习效果产生不利影响。
二是技术和网络问题。线上教学需要学生拥有稳定的网络连接和适当的技术设备。而一旦学生面临技术和网络问题，其学习体验和学习成果自然会深受影响。
三是缺乏实践经验。某些专业的学习需要学生进行实践操作和动手实验，但线上教学往往无法提供这样的实践经验，更遑论对实习经验的要求了。这都对相关专业的学习效果产生负面影响。
四是社交互动减少。线上教学大大减少了学生间和师生间的社交互动机会。缺乏面对面的互动和讨论，在很大程度上会限制学生的学习和成长。
其次是在学生的实习、实验以及实践层面。这是疫情期间受到冲击最大的一个领域。由于无法获得足够的经验，学生难以在真实环境中应用其所学知识和技能，这不可避免地会影响学生的学习效果和就业竞争力。
同时，实习、实验和实践活动通常能让学生接触实际的工作场景，并与专业人士开展真实的互动交流。然而由于疫情封校，学生大都被迫错过了与行业接触、接轨的机会，这自然会对他们的职业发展产生负面影响。
此外，某些专业需要通过实践活动培训学生特定的技能，例如实验室操作、艺术创作等，但因疫情所困，这样的技能训练都受到了严格的限制，从而阻碍了学生顺利成才。
再次，疫情导致学生就业与创业遇到障碍。这主要表现在如下四个方面。
一是就业机会减少。疫情导致了经济不稳定和企业裁员，从而减少了学生的就业机会。许多行业和企业可能缩减了招聘规模甚至暂停了招聘活动。
二是求职竞争加剧。由于就业机会减少，求职竞争更加激烈。学生需要面对更多的竞争对手，提高自身的竞争力变得更加困难。
三是就业能力不足。疫情期间，学生获得足够的实践经验和实习机会的难度大大增加，这可能导致其就业能力不足。缺乏实践经验和职业技能，也可能使学生在求职过程中面临诸多困难。
四是创业环境恶化。疫情对创业环境和经济状况造成了不确定性和冲击。这无疑会使学生在创业方面面临更多挑战，包括融资困难、市场不稳定等问题。
最后，学生心理健康尤其值得关注。3年疫情对大学生的思想信念、心理状态、行为方式等均造成了深刻影响，主要表现在如下四个方面。
一是心理压力加大。疫情带来的不确定性、社交疏离、学业压力等因素导致学生心理压力倍增。最常见的现象是焦虑、抑郁、失眠等心理问题的出现和加剧。
二是孤独感增强。由于封校和社交限制，大学生会感到更加孤独和与世隔绝。缺乏面对面的社交互动，不可避免地会对其心理健康产生负面影响。
三是学习动力下降。长时间的线上教学、远程学习在很大程度上导致学生学习动力下降。而缺乏正常的学习环境和同学间的互动，可能使学生感到疲惫和失去动力。
四是睡眠和生活规律紊乱。学生可能因为课程时间调整、社交娱乐受限等原因导致睡眠和生活规律紊乱，而不规律的作息时间自然会影响学生的学习效果和心理健康。
解决问题的思路与路径
找出和发现问题是为了更好地解决问题。针对上述问题，我试着提出一些思路，希望能为解决问题找到一些现实路径。
首先，要高度重视疫情对大学教育、人才培养质量、大学生身心健康造成的深刻且负面的影响。这种影响不会随着疫情的逐渐远去而自然消失，其严重程度反倒会长期存在，并潜在影响在校大学生以及疫情期间及之后毕业的大学生。
为此，无论是教育管理部门还是高校乃至大学教师，都应从思想上高度重视这一问题，并将其纳入现实的管理政策、教育教学过程之中。
其次，面对疫情后的挑战，政府、社会与高校要有具体的应对措施，以减少其负面影响。比如，政府与高校可以采取行动，向大学生或毕业生提供更多经济支持和就业资源，以确保他们获得高质量的教育和培训机会，也使毕业生有机会顺利进入社会。
再次，深刻反省线上教学的优劣并总结经验教训。在疫情突发时，线上教学曾解决了我们线下教学中断的重大问题，其发挥的作用不可低估，也不可磨灭，但我们也不应对其弊端讳疾忌医。
现实地看，未来线上教学将会成为大学教育、教学的重要组成部分。为此，我们要认真总结教学经验，要让线上教学更好地服务于人才培养的全过程。
比如，要充分利用线上线下混合教学模式，将传统的线下课堂教学与线上学习相结合。这样就可以在保持面对面互动的同时，利用线上平台提供更多学习资源并提升学习的灵活性。
又次，为毕业生就业提供更有效的服务。比如，加强学校的职业指导和就业支持服务，为学生提供就业技能培训、职业咨询和招聘信息等；帮助学生提高求职能力、制定职业规划，并了解就业市场的动态；加强学校与行业企业的合作，建立更紧密的校企关系，从而为学生提供更多实习和实践机会，提高就业竞争力，确保他们与行业接轨。
最后，积极干预并为大学生的心理健康提供支持。高校可以提供心理健康支持服务，包括心理咨询、心理教育和心理辅导等，帮助学生缓解心理压力，并为学生提供情绪管理和应对策略。
辅导教师应定期与学生沟通，了解他们的学习和心理状况，及时反馈学生的学习表现，并提供积极的鼓励和指导。学校则可以将情感教育和心理素质培养纳入课程和教育活动中，并提供促进健康生活的资源和活动，包括睡眠指导、运动推广、营养咨询等，帮助学生养成健康的生活规律和习惯。
后疫情时代的人才培养
关注疫情期间大学生的培养质量不仅要弥补短板和缺陷，更应该注重他们的长远可持续发展能力的构建；换言之，更应关注后疫情时代的大学教育。
对此，我认为在后疫情时代，高校更应注重从以下五个方面提高人才培养质量。
第一，培养综合素质和适应能力。疫情期间人才培养所面临的挑战让我们更加意识到，一定要让学生具备更广泛的综合素质和更强的适应能力，包括创新思维、协作能力、问题解决能力、逆境应对能力等。
为此，高校应更注重培养这些能力，通过项目学习、跨学科教育和传授实践经验等方式提供更全面的教育。
第二，强调自主学习和持续学习能力。疫情期间，学生需要更多地依靠自主学习。为此，培养他们的自主学习能力和持续学习意识就显得尤为重要。
从长远来看，在后疫情时代，自主学习与持续学习能力的提升也应成为学校教育关注的重点。高校可以通过教授学习策略、信息素养和批判性思维等，帮助学生发展学习能力和自主思考能力。
第三，提供灵活的学习模式和多重资源，这两者对学生发展的重要作用，已经被疫情期间的教育体验所证明。即便到了后疫情时期，高校可以进一步探索和推广线上学习、远程教育和混合教学等灵活的学习模式，进而提供多样化的学习资源，以满足学生个性化和多样化的学习需求。
第四，加强师资培养和重视教师个人发展。疫情期间，教师的角色变得更加重要。未来，高校也应进一步加强师资培养，提供专业化的教师培训，重视教师的个人发展机会，帮助教师适应未来新的教学模式和教育需求。
第五，培养全球化的教育视野。疫情的全球性影响提醒我们，不仅教师，学生也同样需要具备全球化的教育视野和跨文化交流能力。为此，在后疫情时代，高校应该进一步加强国际化教育，鼓励学生参与国际交流项目和跨文化体验，培养他们的全球视野和跨文化沟通能力。
（来源：《中国科学报》 ，作者：郭英剑，系中国人民大学首都发展与战略研究院副院长）
开展高校分类评价应明确五个重点
对高校进行科学评价，是促进高等教育高质量内涵式发展的重要抓手。2023年全国教育工作会议强调，要加强高校分类管理的顶层设计，加快探索高校分类评价改革。
目前，上海、江苏、辽宁、山东等省份都在大力推进高校分类评价考核管理改革，积累了丰富的改革经验。结合先行先试省份的实践探索，聚焦国家和区域经济社会发展需求、高校自身发展需要以及人才自主培养质量提升等方面，各地开展高校分类评价应当明确以下五个重点。
明确分类评价的重大意义和思路目标
截至目前，我国拥有全世界规模最大的高等教育体系，各类高校3000余所，体量大、类型多、结构复杂，不能用一把尺子去评价，不能用一种方式去管理，更不能用一种模式去办学。因此，推进高校分类管理，探索开展分类评价，既是客观形势发展的现实需要，也是推进高校特色高质量内涵式发展的必然要求。
开展高校分类评价，对认真贯彻中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，落实教育、科技、人才“三位一体”战略部署，强化教育的基础性、战略性支撑作用，使高校更加聚焦人才自主培养和有组织科研，更多聚焦产教融合和科教融汇，更好地服务经济社会高质量发展，具有重要的现实意义和实践价值。
开展高校分类评价，要瞄准服务国家和区域经济社会发展总目标，通过实施高校分类管理，建立以高校分类管理改革为基础，以学校、教师、学生评价为重点，富有时代特征、定位科学准确、特色优势明显的高校分类评价体系。推动高校主动融入科技、产业、经济发展大局，充分激发学校和师生创新创造活力，增强服务经济社会发展动力，提高支撑国家和区域高质量发展能力，全面提升高校人才自主培养水平和服务经济社会发展贡献率，在自主创新中找准位置，提升教育的整体价值。
明确高校的合理分类和配套措施
对高校进行分类评价，需要明确高校的具体分类。对高校进行分类，国际上主要采用卡内基高等教育机构分类法，即把高校分为博士授予大学、硕士授予院校、学士授予院校、学士/副学士授予院校、副学士授予院校等。国内学术界和实务界大体上比较认可将高校划分为研究型、应用型和技术技能型3类。
当前，各地结合区域发展需求和办学实际，有针对性地进行了探索细分。比如，北京市将高校划分为高水平研究型、高水平特色型、高水平应用型、高水平技能型4类。上海市按人才培养主体功能和承担科学研究类型将高校划分为学术研究型、应用研究型、应用技术型和应用技能型4类，按学科专业设置和建设将高校划分为综合性、多科性、特色性3类，形成“12宫格”高校分类体系。山东省根据国家和区域经济社会发展对不同层次人才的需求并结合发展基础，将高校划分为Ι类（博士学位授予权高校）、Ⅱ类（硕士学位授予权高校）、Ⅲ类（其他本科高校）3类。广东省也正在研究高校分类方案，初步考虑纵向上分“型”（一流大学与高水平大学、应用型本科学校、技术技能型院校3型），横向上分“类”（综合、理工、文科和农医类4类）。
各地可以在积极借鉴国外和国内一些先行先试省份经验的基础上，以新发展理念为引领，紧密结合高校学科专业基础、办学优势特色和未来发展方向，进一步突出高校高质量发展的内涵、特色和成效，探索提出符合我国国情、区域发展需求和高校自身办学实际的高校分类方案。同时，还需要健全高校分类管理配套政策，依据不同类型对高校实施差异化管理，对不同类型的高校，明确提出不同的建设任务、考核要求、政策支持和资源配置方式，在经费投入、基建规划、招生计划、人事编制、学科评审、项目安排、教学与科研平台建设等方面采取不同的管理措施。从而引导高校克服“大而全”“同质化”等问题，各安其位、各展所长，在不同赛道、不同领域争创一流、办出特色，着力提升服务产业转型和创新驱动发展的能力与水平。
明确分类评价的重点和关键考察点
在高校分类评价中，要重点突出国家和区域重大战略需求，突出新兴科技发展方向引领，突出服务区域经济社会发展，加大对知识创新、技术升级、产业转型贡献等要素的评价权重。不但要引导高校更加注重自身增值度、同类院校进步度、学生和社会满意度、服务经济社会贡献度，还要引导高校跳出教育看教育、立足长远谋教育、着眼全局抓教育。重点要研究制定高校分类评价考核实施办法，进一步明确考核重点和不同类型高校的关键考察点。
一是明晰高校领导班子绩效考核导向。要进一步完善高校领导班子绩效考核标准，将考核结果与高校分类评价结果挂钩，与高校发展实效结合，与领导班子职务晋升关联。要聚焦贯彻党中央决策部署、提升科技创新能力、提高人才培养质量、服务地方经济社会发展，重点考核高校服务国家创新体系建设，围绕经济社会发展需求，优化学科专业结构，完善学科专业链与产业链对接，主动对接服务国家和区域重要战略、重大项目，引领区域经济社会创新发展等方面的工作成效。
二是突出人才自主培养质量。人才培养是高校的核心功能，要引导高校着力培养拔尖创新人才、高水平应用型人才、高素质技能型人才。推动校企院所多主体协同育人，强化基础实验实践教学，鼓励学生参与前沿科研，加强学校创新创业教育。鼓励产业企业参与人才培养，强化学生实习实训实践，加强“双师双能型”教师培养。
三是加强有组织科学研究。要推动高校充分发挥新型举国体制优势，加强有组织科研，以更高质量、更大贡献服务国家和区域战略需求。引导高校主导、参与国家和区域战略科技力量建设，积极参与基础研究和关键核心技术攻关，回应产业企业重点领域技术需求，搭建高水平创新平台，解决关键技术“卡脖子”难题，营造良好的科研创新生态。
四是强化经济社会服务支撑。要引导高校充分发挥社会服务功能，在对接重点产业链和头部企业积极开展重大急需课题研究，承接企事业单位重大横向项目，参与国家级和省部级大学科技园建设，加快重大技术转移与成果转化，积极承接企业和社会培训，加强专业化高端智库建设，推进校校、校企、校所科教融汇、产教融合等方面工作，实现显著性成效，产生根本性变化。
明确分类评价结果的运用方向
服务决策咨询。根据评价工作安排，及时向上级领导和有关部门呈送分类评价考核总体报告、分校报告与分领域诊断报告以及有关决策咨询报告，为促进高校特色高质量发展提供咨询服务支撑。
督促问题改进。及时向各高校反馈分类评价考核发现的主要问题清单和分校报告，指导督促高校正视问题，分析原因，限期整改落实。有关部门应建立分类评价监测预警机制，对推进高校特色高质量发展成效不明显、出现问题较多的高校进行预警，及时下发提示函，并要求及时整改落实。
支撑督导评估。评价结果直接应用于教育督导评估工作，作为各地各单位检查评比、督导考核等工作的重要参考。为突出激励导向，国家和各地各有关部门可以将考核结果与高校财政拨款、干部调整任用、校领导工资收入等挂钩，根据绩效考核等次，调整优化高校经费拨款机制，将有限的教育资源用在刀刃上，激励校领导心无旁骛专心办学治校，凝心聚力推进学校高质量内涵式发展。
明确分类评价工作的组织实施
成立高校分类评价考核工作组。各地可以组建由省级党委教育工作领导小组办事机构牵头，教育、组织、科技、人才、财政等相关部门参加的高校分类评价考核工作组，联合组织开展评价工作，形成通过评价改革促进高校高质量发展的组织合力。
建立高校分类评价智慧监测平台。有关部门可以充分运用教育大数据技术，整合教育事业统计、科技、社科、经费等平台数据资源，建立集成式的教育大数据监测平台，搭建一体化数字应用场景，为开展高校评价工作提供一站式综合服务。运用现代信息技术，将量化考核指标数据直接通过高校评价数据和资料监测系统导入，无须高校填报，客观透明地进行计量考核，有效减轻高校填报各种数据材料和迎检的负担。
组建高校分类评价专家和技术团队。有关部门可以委托高水平大学、教育科研机构和第三方专业机构，参与业务培训、工具研发、数据采集、实地考察、资料分析、报告研制等工作，充分挖掘评价数据和资料内涵，形成分省份、分校、分领域系列评价报告，为各地开展高校分类评价考核工作提供高水平的专业支撑。
（来源：《中国教育报》，作者：张伟）
“强基计划”走入第四个年头：招生选拔有哪些新变化
2023年全国高考刚刚结束，报考“强基计划”的考生又即将迎来各大高校的选拔。“强基计划”自2020年启动以来，共录取新生1.8万余人，试点高校扩充至39所，至今已走到了第四个年头。与此前相比，今年“强基计划”各大高校的招生选拔出现了哪些变化，又释放了哪些新信号？
一、交叉学科与强势学科均有所增加
2022年，东北大学、湖南大学、西北农林科技大学3所高校加入“强基计划”，使该计划涉及的高校由36所扩充为39所。今年“强基计划”招生高校数量没变，理工类基础学科仍占学科分布的“大头”，交叉学科与强势学科均有所增加。
部分高校顺应时代发展趋势，在原有的基础学科上增加了新型交叉学科专业，聚焦高端芯片与软件、智能科技、新材料、先进制造和国家安全等关键领域以及国家人才紧缺的人文社会科学领域。例如，北京大学生物科学类专业今年新增了天体生物学培养方向，全方位服务“航天强国”国家战略需求。
也有高校进一步发挥学科优势，强化高精尖“王牌”专业。拥有材料科学与工程、机械工程学科等“双一流”建设学科的哈尔滨工业大学，新增复合材料与工程、飞行器制造工程、材料科学与工程3个航天材料类和航天机械类专业；草学第四轮学科评估A+的兰州大学，将草业科学(草类植物生物育种)专业纳入了“强基计划”；大连理工大学新增国家级特色专业生物工程。
2023年中国农业大学“强基计划”面向生物科学和生物育种科学两个专业招生，“更加注重生物和育种专业基础知识、前沿交叉学科内容、基本科研素养与技能等方面培养，本科培养阶段不再进行专业分流。”中国农业大学本科生院招生办公室主任白菲介绍。
从招生专业来看，数学、物理、化学、生物、基础医学、考古、汉语言、哲学等基础学科仍然是“强基计划”的主流学科。厦门大学教育研究院副院长、教授覃红霞认为，从去年开始，部分高校新增了一些与基础学科关联的新型交叉学科和强势学科，这一趋势今年更加明显。
二、以校测合格作为录取条件，考核时间提前
2023年1月，教育部发布《关于做好2023年普通高校招生工作的通知》，要求“强基计划”高校进一步优化招生程序，提高选拔质量。
与去年相比，今年“强基计划”选拔标准更加严格。四川大学增加了笔试合格线，合格线为笔试成绩满分的60%，笔试成绩未达到该校划定的合格线的考生不予录取；中国人民大学、北京航空航天大学等十余所高校也设置了校测合格线作为录取前置条件。
中国科技大学根据校测笔试成绩，划定全国统一合格分数线，未达到合格分数线的考生不再参与后续选拔。同时，对于在五大学科竞赛取得二等奖及以上奖项的高素质考生，中国科学技术大学同样提出了参加笔试考核的要求。
在浙江大学科举学与考试研究中心副主任、研究员李木洲看来，“与往年相比，最大的变化，是越来越多的试点高校开始重视通过校测遴选学生”。
在招录流程上，一些高校一改以往按照高考成绩入围校测的方式，将校测时间提前至高考出分前。这些高校的复试入围分数线根据初试成绩划定，入围比例不等，高考出分后，按照高考分数和学校测试的综合分数直接录取。去年，复旦大学、南京大学、上海交通大学率先采用了这一模式；今年，中国科学技术大学、浙江大学、同济大学、西安交通大学、厦门大学也加入了“复交南模式”。
在优化考察方式上，各校采取了不同方式，一些高校对笔面试的设置进行了调整与优化。
例如，湖南大学、北京理工大学、南京大学、西北农林科技大学等高校在校测阶段取消了笔试环节；北京航空航天大学、同济大学则在校测阶段增设了笔试环节；还有中国科技大学等部分高校根据自身情况对校测笔面试分值的比例作出调整。
不过，从总体来看，笔面试仍然是校测的主要方式，理工科类的专业越来越强调数学、物理等核心科目的作用，学生入围成绩的计算方式也有新变动。从去年开始，北京理工大学、大连理工大学、北京航空航天大学对核心科目成绩按照1.2至1.5系数进行加权赋分，今年，华南理工大学也采用加权高考成绩入围，数学、物理等核心学科的作用进一步凸显。
部分试点高校结合自身招生专业特点，更加重视高考初选功能，采取加权高考成绩的方式遴选入围考生；更加重视综合素质评价的择优功能，包括增加面试成绩的占比与分值。
李木洲认为，“当前考核形式的变化趋势，在于形成适合‘高考类’和‘竞赛类’这两类考生各自选拔需求的考核模式”。
此外，尽管体育测试结果不计入校测成绩，但体测成绩今年依然是“强基计划”录取的重要依据。中山大学、西北工业大学、同济大学等高校明确规定，体质测试不及格的考生将不予录取。
覃红霞表示，前期“强基计划”更关注“拔尖”，现在更强调创新的多元性、多样性，在高考成绩作为保证公平的前提基础上，给予高校更大的自主权，探索拔尖创新人才多元化的选拔模式。
三、动态进出机制，形成人才选拔培养闭环
谈及在武汉大学古文字学方向强基班学习的两年，学生范颖哲表示，小班制教学增强了课堂的互动性，同学们可以跟着老师一笔一画学习古文字临摹技巧，一字一句研读经典著作，“小班授课的教学氛围很好，提供了更多师生交流讨论的机会。”
近年来，武汉大学“强基计划”实行单独编班、小班制教学，安排知名教授“一对一”指导学生的学习及科研活动。
“强基计划”是招生和培养联动的人才计划，招生只是起点。李木洲表示：“‘强基计划’不仅应严格限定招生专业与入选资格，而且还详细规定入选后的人才培养方案、培养模式以及反馈机制，从招生到培养、从入口到出口都进行了系统的设计与统筹，形成了一个完整的人才选拔培养闭环。”
从“强基计划”各试点高校发布的培养方案可以看出，与计划实施初期相比，高校对专业特点、培养模式和发展前景的介绍更为细致，提出的一系列培养举措也更为具体。
高校普遍对“强基计划”学生给予了一定资源倾斜，为其单独制定培养方案，并通过实行导师制、小班化等培养模式，强化招生培养联动。华东师范大学设置了包含全英文课程、荣誉课程等在内的更具挑战性的培养方案，学生可根据个人发展需要申请定制；北京大学实施“1+X”导师制，为每名学生配备一名专业导师和多名跨学科导师。
“强基计划”进入第四个年头，也意味着第一年招录的强基生们面临学段转换的问题。目前，各高校正在探索建立本—硕—博衔接的培养模式，畅通学生成长发展通道。西北工业大学、山东大学等高校采取“3+1+X”的模式进行本硕博衔接式培养，其中“3”为3年的本科培养阶段，“1”为1年的本研衔接阶段，“N”为所在学科的博士或硕士学习年限。
针对硕博专业分流方向，四川大学、中山大学等高校在培养方案中提出，“强基计划”学生在进入研究生阶段后，除了可以选择在本学科方向继续深造，还可以转入服务国家重大战略需求的交叉学科领域进行深入研究。
“在学段转化过程中，高校如何安排强基生顺利过渡十分重要，这不是简单的衔接问题，还涉及复杂的学校事务管理。”覃红霞认为，强基生从本科过渡到硕士阶段，面临着硕士研究生名额分配的问题。如果将所有合格强基生直接转段，对于名额相对多的理工类专业影响可能不大，但对于招生人数相对较少的文史类基础学科，本校的强基生会成为主要的生源来源，也许会破坏试点高校研究生生源结构的多样，这是各试点高校必须考虑的现实问题。
此外，不少高校在制定培养方案的同时，也注重实行阶段性考核，建立科学化、多阶段的动态进出机制，以强化培养质量保障。西安交通大学实行过程跟踪、成效评价的退出补选机制，激发学生学习兴趣，鼓励学生不断挑战自我、“跳起来摘桃子”。
为了避免人才流失，中山大学、东南大学、厦门大学等高校还对退出机制作出了明确规定：退出“强基计划”的学生原则上不得再转专业，不再具有申请免试攻读研究生资格。
在覃红霞看来，整体上看，“强基计划”还处于发展阶段，试点高校更加关注程序性公平的设计，在此基础上才考虑选拔的科学性。当前，“拔尖创新人才”的概念边界相对模糊，从少年班、自主招生到“拔尖计划”，也尚未形成标准化、具有普遍共识的人才测量模型，“在这样的背景下，如何坚持效率优先兼顾公平的理念，加强拔尖创新人才选拔培养科学性与有效性的探索与实践，仍是改革的重要方向”。
覃红霞提醒，还应关注大中衔接。随着“强基计划”等一系列拔尖创新人才项目的展开，需增进与中学的联动，通过通识讲座、科技活动、共建实验室等方式，加强高等教育和基础教育培养的衔接，为“强基计划”培养做好人才储备。
（来源：《光明日报》）
我国累计招收博士后约34万人
记者近日从人力资源和社会保障部获悉：截至目前，我国累计招收博士后约34万人，已设立博士后科研流动站3352个，博士后科研工作站4338个，设站单位涵盖国家经济社会发展各主要领域。
完善培养机制。博士后工作从重点高校和科研院所扩展至企业、园区；研究领域发展到13个学科门类的110多个一级学科，并鼓励跨学科招收、培养复合型博士后；同时，适应企业对高层次创新型青年人才需要，启动实施博士后科研工作站备案制改革，设站更加灵活高效，自2022年实施备案制改革以来，新设博士后科研工作站698家。
强化经费保障。截至6月中旬，博士后创新人才支持计划累计投入资助经费约15亿元，遴选资助2500名优秀博士后，逐渐形成品牌；中国博士后科学基金累计资助83亿元，资助博士后近12万人。中央财政、相关地方、设站单位及社会资金等多渠道投入机制日益健全，共同推动博士后事业发展。
加快成果转化。2012年起开展的“博士后科技服务团”活动，通过人员培训、技术服务、项目对接、成果转化等形式，为中西部等省份需求单位开展实地科技服务，至今已举办110余批次，对接服务项目近2000项。
（来源：《人民日报》）
津冀两所医科大学签约合作
着力开展生源互荐学分互认交流互聘
人民网天津6月12日电 日前，记者从天津医科大学获悉，天津医科大学与河北医科大学签署全面战略合作框架协议，在人才培养、学科发展、科学研究、队伍建设、社会服务等方面开展广泛深入合作。根据协议内容，两校将构建协同发展长效机制，汇聚和培养一批高水平拔尖创新人才，打造具有引领性、示范性、创新性的医学教学科研合作平台，取得一批标志性科研成果。
据了解，两校将着力开展优秀生源互相推荐和联合培养，协商确定课程互相开放，共建共享，学分互认；建立双方研究生导师互聘机制，通过教学协作、教师跨校兼课、学生交流实习、临床教学基地合作等形式实现优质教学资源共享；进一步强化思政育人资源协同，融合双方思政育人优势要素，探索两校思政工作在内容、平台、阵地、资源等领域的共建共享，共同构建京津冀“大思政”育人格局；鼓励重大科研项目联合攻关，共同申报各类各级科研项目；定期召开高端论坛，共同主办学术研讨会；推动师资队伍交流培训，联合建设教师教学发展中心，促进双方教师教育教学、科研创新和医疗服务能力提升；双方互派学术带头人、青年教师、医生、科研人员、管理干部到对方单位兼职或学术挂职，通过交流互聘等形式推进深度融合，提高各类人才队伍建设水平；根据合作双方的教学科研需求，建立资源共享长效机制，实现人才、设备、平台、场地、数据信息等资源的共享共建，携手推动京津冀医学教育高质量发展不断迈上新台阶。
“协和医班”探索医学教育创新的三个关键词
今年以来，北京协和医学院相继与北京航空航天大学、北京理工大学、中国科学技术大学、北京师范大学等高校联合成立“协和医班”，每年拟分别招收30名至40名本科生，按照4年本科、4年直博的学制培养。
继数年前试点招收非医本科生以来，协和医学院再次“试水”医学教育创新。创新有哪些亮点？记者经过采访，勾勒出三个关键词。
关键词一：多学科交融
此次与协和医学院联合办班的几所高校，分别以理学、工学、人文与社会科学等方面学术积累见长。多学科交融，正是“协和医班”的初衷。
2018年开始，协和医学院试点从北京大学、清华大学、中国科学技术大学等国内高校和国外著名高校中选拔招收非医本科生，为国内医学教育“4+4”模式首开先河，即学生读完4年非医本科后再读4年医学，取得医学博士学位。
“协和医班”在此基础上更进一步：由协和医学院与合作高校共同制定培养计划，学生在本科阶段就读非医学专业，同时接受医学引导，进行有机化学、生物学等医预科的学习。
关键词二：“大医学”人才
多学科交融的医学教育，不仅要培养更出色的医生，也将培养药学家、医学科学家、医学工程师、公共卫生专家、卫生管理专家等“大医学”人才。
北京理工大学与协和医学院开展数字诊疗装备研发、人工智能图像处理、新型智能材料、生物力学等合作；北京师范大学力争发挥化学、生命科学等基础学科优势，努力培养领军型的药学人才。
在北京航空航天大学，“协和医班”将依托北航生物与医学工程学院、医学科学与工程学院的医工学科群，由北航“医工交叉试验班”招生。
在中国科学技术大学，“协和医班”依托中国科大生命科学与医学部、少年班学院共同管理，按照少年班学院“一生一方案”模式，自由选择、多重出口。
近年来，多所高校努力构建“医学+X”或“X+医学”的人才培养体系，“协和医班”正是其中一个缩影。
关键词三：探索“新医科”
我国近年来加快医学教育创新发展，提出以“新医科”统领医学教育创新，强调优化医学学科专业结构，着力建设一批新的医学相关专业，强力推动医学与多学科深度交叉融合。
业内人士认为，在“大医学、大卫生、大健康”的概念引导下，“新医科”强调从疾病医疗为主向全生命期健康照护的理念转变，要求接受医学教育的学生从“掌握知识”向“提升能力”转变。
“取各科之所长，集中归于医学。”王辰说，“新医科”建设呼唤构建现代医学教育体系与机制，充分体现高层次医学人才的成长规律。新时代医学人才的培养，要为健康中国建设做出新的实质性贡献。
（来源：新华网，本文有删节）
南京医科大学无锡医学中心揭牌
7月3日，我市举行南京医科大学无锡医学中心揭牌仪式，副市长秦咏薪和南京医科大学校长胡志斌为南京医科大学无锡医学中心、南京医科大学附属无锡人民医院揭牌，南京医科大学领导为无锡医学中心成员单位附属无锡人民医院、附属无锡疾病预防控制中心以及无锡医学中心分中心宜兴市人民医院授牌。
无锡医学中心聚焦器官移植、心血管疾病、神经系统疾病、眼科疾病、消化系统疾病、恶性肿瘤、公共卫生等重点领域，着力打造省器官移植重点实验室无锡中心、省恶性肿瘤生物标志物与防治重点实验室（南京医科大学）无锡中心、无锡临床研究院。仪式上，高层次人才代表、“揭榜挂帅”项目、重点项目代表、专病队列和临床研究项目代表及一般项目代表同无锡医学中心签约。
秦咏薪强调，全市卫生健康机构要以此为契机，进一步巩固双方合作成果、提升合作层次、拓展合作领域、创新合作方式，深度开发共享南医大和市人民医院、市疾控中心及相关教学医院的优势资源，持续加强在人才引培、技术提升、学科建设、科教创新等方面的协同发力，共同构建与我市经济水平相匹配、高质量发展要求相适应的医学医疗高地，打造新时代市校合作双赢的新样板。
（来源：《无锡日报》）
盈康一生与首都医科大学开启战略合作
6月28日，海尔大健康生态品牌盈康一生与首都医科大学在北京签署战略合作协议。中国青年创业就业基金会党委书记、理事长裴桓，首都医科大学党委常委、副校长吉训明，海尔集团董事局副主席、执行副总裁谭丽霞等共同见证了签约仪式。
此次合作，盈康一生与首都医科大学将以“服务健康中国战略，共创世界一流”为同一目标，建立起战略伙伴合作关系。
吉训明在致辞中讲到，这是一次高校与企业深度合作的重要里程碑，双方发挥各自优势，将构建起世界一流的医工转化创新平台，加速科技成果产业转化和商业化，更好地为健康中国建设、为推动医药健康等产业创新发展，更好地满足人民群众日益增长的健康需求作出应有的贡献。
面向未来，谭丽霞表示，双方的合作要创出医工协同、跨领域协作的新范式，实现创新链和产业链的融合；打造科技成果转化的新高地，实现人才链和资金链的高质量发展；形成互创共赢合作组织的新机制，持续推动无边界合作的无障碍落地。
根据协议，双方将资源共享，优势互补，多维度推进产学研协同创新，搭建以企业为主体、市场为导向、产学研深度融合的技术创新体系；聚焦人才培养、学科共建、毕业生就业实训、智慧实验室场景服务、临床医疗场景服务等各自领域需求，开展全场景的开放合作；推动共建精准医学检测中心、互联网医疗数字化平台等。
此外，为响应落实国家百万减残工程，合作也将推进“国家百万减残工程”和“脑卒中互联网防治平台”在盈康一生的落地，建立覆盖全生命周期、全方位的家庭心脑健康智能化和脑卒中精准防治服务体系。接下来，双方将着手开展靶向低温脑神经保护产学研合作，加速项目联合开发与产业化落地，为脑卒中患者的有效诊疗提供切实可行的技术与方案。
值得关注的是，未来将启动的“中国青年创业就业基金会盈康一生公益基金首都医科大学青年医学创新领航计划”也将建立起常态化的平台运营机制，为临床医疗科研转化和医学青年领军人才发展提供全面、切实、有效的支持。
（来源：中国财经网）
